石家庄市北高营小学“沿着地图走世界”项目式学习开展已近两个月，试点年级的学生们结合驱动性问题，以评价“量规”为标准，小组合作，对所选择子项目呈现出了极大的探究热情。四年级同学围绕“黄河边上黄河娃”的主题,完成了黄河知识海报的制作和黄河流经省份美食推介会；五年级同学围绕“冬奥欢迎你”主题,制作完成了冬奥知识小百科产品以及冬奥周边产品的设计。

通过项目式学习实践，项目组的老师们对项目式学习又有了更深入的理解。11月23日下午，试点年级的所有老师就自己在实践过程中对项目式学习的新认知进行了交流分享。

以始为终，评价先行

最令四年级团队老师感到惊喜的是学生们的评价更具有了指向性。常规课堂上，我们更习惯于先学知识，再进行评价。而项目式学习在形成驱动性问题的同时，教师就会给出相应的评价标准（“量规”），做到“评价先行”。这样，学生事先就能明确项目学习的目标和预期获得的成果，规划好完成任务的途径和步骤，有章法地开展项目活动，并在活动中依据“量规”不断进行检查和评价。老师们还尝试将评价量规用在了国家课程的学科教学中，评价先行，以评促学，学生的积极性、学习效果大大提升。

团队协作，互利共赢

五年级老师引导孩子们在任务驱动下，与志同道合的人结合在一起，凝心聚力。他们的组织机构完善，分工明确。组长结合组员特点为每人量身制定了任务，并且设置了时间节点，极大提高了工作效率。学生在小组合作中，不仅学习到冬奥项目的知识，还学到了如何高效完成任务，既培养了团队合作意识，又提高了团队合作能力。难能可贵的是，学生们将小组合作这种形式迁移到了其他领域，语文学科的元旦海报制作，学生们自发结组，利用团队的力量制作出高于个人水平的高质量作品，甚至元旦节目的准备，他们也想到运用团队合作的方式，大家集思广益，取长补短，最终实现1+1＞2的效果。

星光不负赶路人。项目式学习实践，真正让老师们将学习的主动权还给了学生，使学生在自主、合作、探究性的跨学科学习的过程中，自我学习、自我评价和自我完善也在潜移默化地进行。它实现了个性的发展，共性的融合，真正让北小的孩子们虽然“不一样”，但是“都很棒”。